Le contournement généralisé de la carte scolaire et la fuite devant l’étiquette ZEP ou "ambition réussite" sont tellement forts que Ségolène Royal se ralie à la suppression de la carte scolaire. Beaucoup sont hostiles à cette mesure car elle risque d’accentuer les mouvements de fuite actuels.
Elle n’est envisageable que si elle s’accompagne de mesures qui rendent donnent une réelle attractivité aux écoles en zone difficile.
Les dotations des établissements étant calculées en fonction de leur nombre d'élèves, il suffirait d'attribuer aux enfants de parents défavorisés une dotation supérieure pour aider davantage les établissements situés en zone difficile. Cela éviterait les effets de seuil et de stigmatisation entre zones définies comme difficiles et zones "normales" qui existent actuellement et mettrait fin à l'impossibilité de faire sortir des classements tels que "ambition réussite" un établissement dont la situation se serait améliorée. Le nom disparaîtrait, la frontière stigmatisante qu’il représente serait remplacée par une transitions progressive en fonction de la composition sociologique du milieu local, mais les investissements a destination des zones en difficulté pourraient être plus importants et plus efficaces.
Le calcul de la dotation par élève partirait de la tranche fiscale et du nombre de parts des parents. Certes, ce critère est simplificateur mais il a le mérite d'être facile à mettre en œuvre et correspond au fait que les familles défavorisées ont globalement moins de moyens pour transmettre un patrimoine culturel à leurs enfants.
Pour une amélioration réelle des conditions de travail dans les zones en difficulté.
Les ressources supplémentaires de ces établissements pourraient être converties, suivant les orientations définies par le conseil d’administration, en réductions d’effectifs de classe services moins longs pour les enseignants, achats de matériel, heures de soutien et d’études dirigées, voyages scolaires, classes européennes ou classes du patrimoine vivant.
Ce système permet de prendre en compte le désir d'équité exprimé par beaucoup de parents et d’élèves, tout en donnant plus d'autonomie et de responsabilités aux acteurs éducatifs. Il permettrait aussi d'éviter les possibles effets inégalitaires d'une suppression de la carte scolaire ou d'un passage au ticket scolaire.Certes, ce critère est simplificateur mais il a le mérite d'être facile à mettre en œuvre et correspond au fait que les familles défavorisées ont globalement moins de moyens pour transmettre un patrimoine culturel à leurs enfants.

Elles utilisent la souplesse nouvelle des horaires d'enseignement pour accorder plus d'importance à des cours et à des activités de découverte sur le patrimoine, en particulier local.
Elles sont organisées par les professeurs pendant leur temps ouvert, en collaboration avec les musées, institutions culturelles économiques ou associatives.
Leur organisation permet un enracinement concret des élèves dans leur milieu local dans toute sa diversité historique et sociologique. On pense à l'utilité que cela aurait pour les enfants d'immigrés, mais cela metrait aussi en relation des mémoires sociales différentes et ouvrirait l'école sur la société locale. La Haute Alsace offre par exemple des musées du textile, de l'automobile ou des chemins de fer, les usines Peugeot, un écomusée rural et minier, des moines et les souvenirs de la guerre de 14-18. Le lien peut être fait avec les activités actuelles dans le domaine culturel ou économique.
Leur financement peut se faire sur les crédits librement utilisables, en association avec le mécénat éducatif.

- les activités de découverte personnelle et collective ( TPE, IDD, TIPE ) doivent être maintenues ou rétablies, pour former une suite continue du primaire à l'université. Elles contiennent une recherche personnelle des élèves, sur un sujet qu'ils ont choisi, à l'intérieur d'un cadre assez large. Elles aboutissent à une production écrite et à une présentation orale. L'utilisation de l'informatique est encouragée, mais avec un apprentissage progressif de la recherche sur internet et de la critique interne et externe des documents qui permette d'éviter le copier-coller sans recul critique. Ces recherches contiennent une dimension collective, dans la recherche et la présentation des résultats; le fonctionnement du groupe fait partie de l'évaluation du travail réalisé.
Il n'est pas nécessaire que le temps consacré à ces recherches soit très important : 16 ou 32 heures / année suffisent
- L'oral doit être présent à tous les niveaux. Il doit faire partie de la notation des activités de découverte chaque année et des examens de fin de cycle. Le temps nécessaire à l'organisation de ces examens oraux sera dégagé par une réduction de la durée des épreuves écrites du certificat, du brevet et du bac. Sa préparation est organisée durant l'horaire normal des cours par les professeurs.
- De qui faut il réduire les horaires?
Les partisans de l'enseignement magistral, en particulier dans les matières fondamentales, reprochent aux activités de découverte, aux matières mineures et aux études d'avoir fortement réduit les horaires. Nous pensons qu'il faut maintenir les activités d'éveil, mais sans leur donner trop de temps. En particulier dans les classes primaires. Des horaires modérés dans les matières fondamentales suffisent si les méthodes y sont explicites ou magistrales et si la masse des connaissances a transmettre n'est pas excessive.